Jo mer kompleks Paradigm, jo ​​mer Thinking og arbeid det innebærer utenfor klasserommet

gjengelig. «Nei,» sa hun, «mine studenter ikke trenger det. De er eldre, vet du. Jeg rett og slett ikke har tid til å gjøre alt det foreløpige ting. Vi har så mye å dekke." Med det, snudde hun og gikk bort. Her var en lærer som hadde rett og slett kuttet grunnlaget for den foreslåtte læring og deretter skylden svikt i hennes uforberedt studenter på enheten. Det skjedde ikke med meg før mye senere at denne læreren var en som hadde blitt sosialisert bare å tildele oppgaver uten å forberede studentene på hvordan du gjør dem.

Hun så ingen grunn til å hjelpe elevene lære hvordan du gjør grunnleggende oppgaver å tolke ironi, for eksempel. Hun er ikke alene i denne thinking.It kan være relativt enkelt å skifte en enkel praksis fra en type til en annen. For eksempel kan det være relativt enkelt å begynne å gi minst noen positive tilbakemeldinger til elevene på sin skriving i stedet for bare å markere alle feil, selv om enkelte lærere synes ute av stand til å gjøre selv det forandring.

Men det er mye mer komplisert å skifte fra en stor samling av fremgangsmåter, representert ved paradigmer som beskriver Peter, til en annen, spesielt fra relativt enkle presentasjons til den svært MBT Lami (https://www.best-mbtshoes.com/MBT-Lami-c-8.html) komplisert strukturert prosess. For å besvare Peters spørsmål om paradokset om hvorfor lærerne ikke endres, vil jeg hevde at jo mer kompleks paradigmet, jo mer tenkning og arbeid det innebærer utenfor klasserommet.

Så igjen, noen lærer som ikke gjør det eller ikke vil tro at de fleste elevene kan lære hva våre sterkeste elevene lærer vil se noen grunn til større kompleksitet. Anmeldelser