Insentiver inkluderer privilegier og motta ros fra instruktøren. Instruktøren bestemmer et incitament som sannsynligvis vil motivere en person på et bestemt tidspunkt. I en generell læringssituasjon, vil egenmotivasjon uten belønning ikke lykkes. Studentene må finne tilfredsstillelse i læring basert på forståelsen av at målene er nyttig for dem, eller mindre vanlig, basert på ren nytelse av å utforske nye ting. Indre motivasjon er lengre holdbarhet og mer selv direktivet enn ytre motivasjon, som må gjentatte ganger forsterket av ros eller konkrete belønninger.
Enkelte individer - særlig barn i visse aldre og noen voksne - har liten kapasitet for indre motivasjon og må bli veiledet og forsterket hele tiden. Bruken av insentiver er basert på prinsippet om at læring skjer mer effektivt når studenten opplever følelser av tilfredshet. Det bør utvises forsiktighet ved bruk av ytre belønning når de ikke er absolutt nødvendig. Deres bruk kan bli etterfulgt av en nedgang i indre motivasjon. Læring er mest effektiv når en person er klar til å lære, det vil si når man ønsker å vite noe.
Noen ganger studentens vilje til å lære kommer med tiden, og instruktørens rolle er å oppmuntre sin utvikling. Hvis en ønsket endring i atferd haster, kan instruktøren må veiledet direkte for å sikre at ønsket atferd oppstår. Dersom en student ikke er klar til å lære, kan han eller hun ikke være pålitelig i følgende instruksjoner og må derfor være under oppsyn og ha bruksanvisningen gjentas igjen og igjen. Motivasjon forsterkes av den måten instruksjonsmateriale er organisert. Generelt gjør best organiserte materialet informasjonen meningsfullt for den enkelte.
En metode for organisasjonen har knyttet nye oppgaver til de som allerede er kjent. Andre måter å formidle betydningen er å avgjøre om de personer som blir undervist forstå det endelige utfallet ønsket og instruere dem til å sammenligne og kontrast ideer. Ingen av teknikkene vil produsere vedvare