Men elevene noen ganger har urealistiske forestillinger om hva de kan utrette. Muligens de ikke forstår den presisjonen som en ferdighet må utføres eller har inngående kunnskap til å mestre en del materiale. Å identifisere realistiske mål, må instruktører være dyktig i å vurdere en elevs beredskap eller en elevs fremgang mot mål. Fordi læring krever endret holdninger og atferd, normalt produserer en mild grad av angst. Dette er nyttig i å motivere den enkelte. Imidlertid er alvorlig angst invalidiserende. En høy grad av stress er iboende i noen pedagogiske situasjoner.
Hvis angst er alvorlig, den enkeltes oppfatning av hva som skjer rundt ham eller henne er begrenset. Instruktører må være i stand til å identifisere angst og forstå dens effekt på læring. De har også et ansvar for å unngå å forårsake alvorlig angst i elever ved å sette tvetydig av urealistisk høye mål for dem. Det er viktig å hjelpe hver student sette mål og å gi informative tilbakemeldinger om fremgang mot målene. Sette et mål viser en intensjon om å oppnå og aktiverer tjene fra en dag til den neste. Det dirigerer også studentens aktiviteter mot målet og gir en mulighet til å oppleve suksess.
Både tilhørighet og godkjennelse er sterke motivasjonsfaktorer. Folk søker andre med hvem du skal sammenligne sine egenskaper, meninger og følelser. Tilknytning kan også resultere i direkte angst reduksjon av sosial aksept og tilstedeværelsen av andre. Imidlertid kan disse motivasjonsfaktorer også føre til konformitet, konkurranse, og andre atferd som kan virke som negativt. Mange atferd skyldes en kombinasjon av motiver. Det erkjennes at ingen grand teori om motivasjon eksisterer.
Men er så nødvendig for læring at strategiene bør planlegges for å organisere en kontinuerlig og interaktiv motiverende dynamisk for maksimal effektivitet motivasjon. De generelle prinsippene for motivasjon henger sammen. En enkelt undervisning handling kan bruke mange av dem samtidig. Diljeet Singh er frilans wr