com) Breitling kopi klokker med tekster som produseres og "publisert" utenfor klasserommet sammenheng og med tenke-høyt protokoller av lesere fra den tiltenkte publikum i stykker. Arbeide med øverste divisjon studenter i avanserte komposisjons klasser, Schriver designet en serie på ti leksjoner basert på leserens protokoller av "problematiske" tekster der elevene leser tekstene, spådde de "ord, uttrykk, setninger, avsnitt... At de mente ville føre til en lay-leser problemer med å forstå teksten, "og forklarte hva problemet ville være forårsaket for leseren av teksten.
Studenter deretter lese tenke-høyt protokoller av lesere som prøver å få orden på teksten. Ved slutten av de ti timene, elevene i forsøksgruppen forbedret sin evne til å forutsi tekstavsnitt som ville føre leserne vanskelighetsgrad og "diagnostisere" problemene disse tekstsegmenter ville cause.As Schriver selv nevner, men gjorde sin studie ikke undersøke om elevene faktisk bedre i sin produksjon av tekster som svarte leserne eller i sin revisjon av egne tekster for å løse potensielle leser bekymringer.
Det er i disse aspektene av elevprestasjoner at sekvensen jeg beskriver kan hjelpe elevene bedre. Bli-sak de har opplevd den avstanden som Schriver beskriver i å lese publiserte tekster og deretter brukt de samme strategiene til de tekstene de arbeider med å revidere, studenter bli dyktigere ikke bare til å gjenkjenne problematiske tekstavsnitt, men også på å bedre them.Returning til tenke-høyt strategier de har brukt mens lesing har flere fordeler for studenter.
Som lesere, forsterker det de strategier, pro-bringelse av elevene øve i en annen sammenheng, som vil hjelpe dem å overføre deres bruk av disse strategiene inn i hverdagslige leseaktiviteter. Som forfattere, hjelper praksisen dem knytte sine tekster sterkere med de publiserte tekster. Høre deres skriving lese på samme måte som de har hørt publisert skriftlig lese kan forsterke elevenes følelse av forfatterskap som de skriver for å kom