En telefon ringer og en tre år gammel barne svar. Den som ringer spør er mammaen din hjemme? Barnet umiddelbart setter telefonen ned og samtaler for mor å svare på telefonen. Dette barnet har forstått hensikten med den som ringer å snakke med mor. I denne alderen bruker de fleste barn den umiddelbare situasjonen for å hjelpe dem å tolke hva folk sier. De svært ofte ignorere detaljene i talen de hører. Noe eldre barn kan gå til den andre ytterligheten. De vil stole helt på den bokstavelige betydningen av en setning og ignorere sosiale eller conversational sammenheng.
Dermed en fire år gammel som spurte "Er mammaen din hjemme?" kan godt svare: "Ja" og vent til samtalen til continue.From om tre til seks år barn lærer mye om ¨å atferd. Dette inkluderer lærte å fortelle om å ta en uttalelse bokstavelig eller ikke, som i vår telefon eksempel. Det inkluderer også utvikling av bevissthet og følsomhet for andre menneskers følelser og deres behov for informasjon. Små barn har en tendens til å spørre om ting eller fortelle folk til å gjøre ting rett. De vil si "Swing meg" eller "jeg vil ha en cookie.
" Ungdommer, som starter på rundt fire til fem år vil bruke adultlike indirekte forespørsler. De vil si: "Ønsker du å svinge meg?" eller kan jeg ha en cookie? »De vil også gi grunner for forespørsler, som Gimme hammeren-jeg trenger it.This skifte bort fra direkte forespørsler til Indirekte uttalelser som er berettiget gjenspeiler en økende forståelse av sosiale og mellommenneskelige faktorer i kommunikasjon. Når voksne snakke med hverandre de rutinemessig skreddersy sin tale til å passe sine lyttere.
For eksempel når to fremmede får et kommunikasjonsproblem som innebærer å snakke om uvanlige geometriske former (som i en annen artikkel i min profilside) de begynte ved hjelp av lange beskrivende setninger , og deretter gradvis forkorte disse setningene som de stilltiende utvikle en to-person-kode (Krause & Glucksberg, 1977). Når ammet skolebarn får en versjon av denne oppgaven (sjekk profilen min side), de oppfører seg som om en stilltiende kode hadde allerede er utviklet.
Beskrivelsene de gir til hverandre er korte, idiosynkratisk, og nesten uninformative til lytterne (Glucksberg, Krauss, og Welsberg, 1966) .Med videreutvikling av deres språk og sosiale ferdigheter, barn lærer når og hvordan du justerer hva de sier og hvordan de sier det avhengig av hvem sine lyttere er fire-åringer ser ut til å vite hvordan du skal justere sin tale ln noen åpenbare situasjoner. Fo