Before vi bruker denne teknikken for første gang, jeg distribuere en handout som inneholder en beskrivelse av protokollen, en detaljert forklaring av rollene og pliktene til leseren og forfatter, og prøve proto-colstwo fra Karen Schriver artikkel som beskriver en bruk av tenker-alouds å lære elevene å diagnostisere problemområder i tekster ("Undervisning"), og en som jeg gjennomførte på et essay en kollega forberedte for publisering. Vi leser handout høyt, og jeg rollespill ett eller flere av protokollene, noen ganger i tillegg modellering lese høyt prosess med en studentoppgave.
I sekvensen jeg beskriver her, vil studentene også ha opplevd den metoden ende publiserte tekster. De generelle instrukser kan finnes i fig. 1on dagen av peer-review sesjon, jeg be elevene ta to kopier av sine utkast til classone som de vil holde en registrering av lesernes kommentarer og en ren kopi (slik at hver ny leser kan nærme teksten frisk) og å danne par med noen som ennå ikke lest sine utkast. Jeg forsterke rollene som lesere og forfattere, understreker igjen at leserne gjør følelse av essays, ikke fikse dem.
Studenter sitter i par, side ved side (for å hjelpe leserne late forfatteren ikke er der), bestemme hvem som skal være leseren først, og begynne. Mens de jobber, jeg flytter rundt i rommet, bøyde seg ned ved siden av hvert par til å lytte. Første gang elevene forsøke denne type fagfellevurdering, jeg må ofte avbryte studenter som har lest for mye tekst uten pause, eller som har kommentert, "Det er fornuftig." Når jeg hører det, avbryter jeg med "Hva er fornuftig? Hva forstår du?" Når elevenes svar, spør jeg flere spørsmål å be leseren til å utforske hva han eller hun mener om piece.
I vanligvis bare trenger å megle i noen par en gang; etter at studentene har en klarere følelse av hvordan det føles å tenke høyt. Når jeg slutte fra min overvåkings at studentene jobber hardt for å snakke sine tanker høyt og