Med økende cognitives og språklig raffinement, barnas ytringer pleier, i gjennomsnitt, for å få lengre (se en annen av mine artikler på min profilside). Dette skyldes i det minste to typer utviklingsendringer. Først reflekterer barnets evne til å organisere og produsere lengre sekvenser av ord, uavhengig av den grammatiske kompleksiteten av disse sekvenser. Sekund, det gjenspeiler barnets læring av mer komplekse grammatiske former.
Tidlig i talen et barn kan si '' Gå hjem? "Senere samme betydning vil bli uttrykt i voksen form," Kan vi gå hjem nå? "Barnas oppkjøp av syntaks innebærer mer enn å lære hvordan du streng flere og flere ord sammen. Det innebærer også å lære de syntaktiske regler som gjør det mulig å produsere nye setninger samt å gjøre noen avslørende feil. Noen ganger når barna først lære å uttrykke fortid i engelsk, de vil bruke standard skjema som In gikk og sporadisk også bruke uregelmessige former som gikk da de virkelig lære regelen -.
tilsette suffic -ed til et verb stilk - de gjelder det for alle verb og si ting som goed istedenfor gikk, breaked stedet for blakk, og så videre Det deretter. tar dem flere år å lære de unntak fra regelen. Dette mønsteret av regelen læring, jævla overgeneralizing regelen, og fianally lære unntak fra regelen er blitt observert i alle språk som har slike regler og unntak (Ervin, 1964) sikret regler for grammatikk eveb om de kan føre til noen feil forenkle oppgaven med språklæring. Når vi har en regel, vi trenger ikke huske enhver form for hvert ord i språket.
Vi kan til og med generalisere grammatikk til ord som ikke eksisterer, I en genial experimenters Jean Berko (1958) lærte tull navnene til fem. og seks år gamle barn, ville et barn bli vist en tegning av et ukjent dyr (se offentlig profil min). og fortalte: '' Dette er en wug. »Så Berko vil peke på et nytt bilde og si '' Det er to av dem.» «Det er two_____. '' Barna deretter fullført setningen med å si '' Wugs, ' 'indikerer at de faktisk visste regelen for pluralization på engelsk. Å vite en regel betyr ikke nødvendigvis at vi er bevisst på at kunnskap, eller at vi kan beskrive den regelen.
Selv rate voksne kjenner reglene for grammatikk uten å være klar over dem. For eksempel , Hvilke regler vi følger for å produsere tag spørsmål, for eksempel "John gikk hjem i går, gjorde han ikke?" eller "John gikk ikke hjem i går, gjorde han?" Hva er reglene som angir at uttrykket "en stor rød tyrkisk lastebil '' er riktig, mens uttrykket '' et tyrkisk rødt stor l