Ved slutten av den niende uken, men alle CPS veiledere dukket entusiastisk om prosjektet. En bemerket at hele atmosfæren i en tutorial er helt annerledes nå ... det er så mye bedre når du kan gå rundt gruppene og bare sitte med dem i fem minutter meste av læringen går på når du sitter der å snakke med individuell grupper snarere enn til hele klassen ... Det er bedre å forklare for små grupper, som selv om det klikker med bare én person i gruppen kan de da forklare det til alle else.
CPS lærere enige om at de var nyter veiledning mer enn de hadde gjort i fortiden eller i andre fag der de var tiden belærende. De tilskrives dette nye nivået av tilfredshet til redusert stress, fordi de ikke lenger var i sentrum av oppmerksomheten og muligheten til å samhandle med studenter i en mer uformell atmosfære. De mente at elevene var rolig med dem og med hverandre og var derfor mer villige til å spørre og svare på spørsmål. I denne støttende og trivelig situasjon, var mer tilbøyelige til å ta risks.
CPS veiledere observerte at elevene var bedre forberedt for opplæring sammenlignet med andre studenter de hadde lært, spesielt i forhold til sin lesning av den foreskrevne lærebok studenter. En veileder kommenterte at identifisering av sentrale begreper i lese guiden ble brukt av noen elever som ramme for oppsummering utvikling. Denne observasjonen ble støttet av studenter i et fag-review møte i den åttende uken av semester.Tutorial observasjoner tydet på at klasserommet dynamikken som utviklet i løpet av semesteret var svært forskjellig i de CPS og handel tutorials.
En viktig og konsekvent observert funksjon av CPS tutorials var tilsynelatende høyere nivåer av elevmedvirkning og raffinement av spørsmålene elevene sammenlignet med trad tutorials. De fire TRAD tutorials var uniform i undervisning stil alle var løsningsorientert gi mini-forelesninger. Student deltakelse var begrenset til å svare på spørsmål som ofte kreves enkle ord svar og mange studenter forble taus