vurdere læring i komplekse domener
Jeg tror den tilsynelatende mangelen på fremgang i høster fordelene av forskning på læring og undervisning er et resultat av en manglende evne til å håndtere effektivt med læring og instruksjon som pedagogisk systems.2 Det er manglende evne til å konseptualisere utdanning som involverer komplekse og dynamiske systemer som hemmer fremdriften.
I denne delen jeg gi en oversikt over forskning knyttet til læring i og om komplekse systemer og spesielt fokusere på en vurdering metodikk som er relevant for kunnskapsbasert beslutningsprosesser i læring og undervisning. Et system kan grovt defineres som en samling av relaterte komponenter med inn- og utganger. Representasjoner av systemer vanligvis begrenser grensene for hva som vil bli betraktet som en integrert del av systemet.
Beslutninger om to Arbeidet rapportert i denne delen begynte ved Universitetet i Bergen og ble fortsatt ved Syracuse University som en del av et National Science Foundation prosjekt kalt '' The DEEP Methodology for Assessing læring i komplekse domener '' (Spector & Koszalka, 2004) . 6 JM Spector hva som er integrert i et system er ofte tilfeldig. Med hensyn til utdanningssystemer, for eksempel, kan man bestemme at enkelte aspekter av livet hjemme (f.eks tilstedeværelsen av to foreldre, foreldre lesing hjemme, etc.
) og fritidsaktiviteter (for eksempel deltakelse i skoleklubber og idrett) danner en integrert del av systemet, mens andre deler av et liv (f.eks diett) og fritidsaktiviteter (f.eks dateres), er ikke representert som integrerte deler. Denne diskusjonen handler ikke om hva skikkelig utgjør et utdanningssystem. Snarere er det fokus på tanken om et utdanningssystem, og spesielt på instruksjonsvideoer og læringssystemer innenfor et utdanningssystem.
Systemer-baserte tilnærminger til læring og undervisning har eksistert i mer enn 50 år og har nylig blitt integrert i vurdering og evaluering (Seel, 2003; Spector, 2004). Funn fra systemer rettet forskning på læring og opplæring i komplekse, dårlig strukturert problem domener tyder på at elevene ofte ikke klarer å forstå innholdet i et system - hvordan ulike faktorer henger sammen og hvordan en endring i en del av systemet kan dramatisk påvirke en annen del av systemet (gjør Kværner, 1996; Spector & Anderson, 2000).
En rekke pedagogiske tilnærminger allerede nevnte adresse direkte denne mangelen, inkludert problem-sentrert læring (Merrill, 2002) og varianter som modell-sentrert læring (Seel,