Vurdere Læring i komplekse domener i World

2003) og modell-tilrettelagt læring (Milrad et al., 2003). Et felles tema i systemer-baserte tilnærminger er forestillingen om at den fulle kompleksiteten i et problem situasjon bør etter hvert bli presentert for eleven, og at å hjelpe eleven til å administrere denne kompleksiteten ved gradvis å innføre ytterligere problem faktorer kan bidra til effektiv læring.

Utfordrende problemer involverer typisk et komplekst system, og instruksjon bør være rettet ikke bare mot en bestemt fasett av problemet, men også på større system, slik som å hjelpe elevene å finne problemer i sine naturligvis større sammenhenger; Dette har blitt kalt en helhetlig tilnærming (Spector & Anderson, 2000) eller en hel-oppgave tilnærming (van Merrie¨nboer, 1997).

Metoder for å lette forståelsen i slike komplekse sammenhenger inkluderer presentere flere representasjoner av problemsituasjoner (Spiro, Feltovich, Jacobson, og Coulson, 1991), interaksjoner med simuleringer av komplekse systemer (Milrad et al., 2003), og delvis jobbet eksempler (van Merrie ¨nboer, 1997). Elev-konstruert problem representasjoner av typen til å bli beskrevet nedenfor har implikasjoner for instruksjon samt for vurdering.

Integrering av teknologi i undervisning og læring kan være nært knyttet til systemer-baserte tilnærminger gjør bruk av slike teknologier som kraftige og rimelige datamaskiner, bredbåndsnett, trådløse teknologier, mer effektive og tilgjengelige programvaresystemer, distribuerte læringsmiljøer, og så videre. Pedagogiske teknologi gir mange verdifulle affordances for problemsentrert undervisnings tilnærminger.

Den læringsteknologi paradigmet har riktig skiftet fra strukturert læring fra datamaskiner til en bedre karakterisert som læring knyttet til undervisnings bruk av teknologi, eller læring med datamaskiner (Lowyck & Elen, 2004). Det legges vekt på (a) visningsteknologi som en pågående del av endring og innovasjon og opplevelser og Fremskritt i Instructional Design Theory and Practice 7 (b) ved bruk av teknologi for å støtte høyere ordens læring i mer kompliserte og mindre veldefinerte domener (Jonassen 2006; Spector & Anderson, 2000).

Sistnevnte er en bekymring for mange pedagogiske forskere (se for eksempel Project Zero ved Harvard University, https://pzweb.harvard.edu/). Læringsmiljø og undervisningssystemer er skikkelig på som deler av større systemer enn som isolerte steder der læring kan oppstå. Videre tar læring sted i mer dynamiske måter enn det som var sant i lærerstyrt paradigmet av t