Denne dannelsen av identitet kan da føre studenten til å forsterke dette oppfattes identitet som faktiske virkeligheten gjennom atferd som vil enten føre til studentenes engelsk forbedring eller svekkelse. Men hvis en elev som oppfattet seg selv som "dårlig" var å bli oppmuntret til å endre sin egen oppfatning av seg selv så det bør være mulig for studenten å starte forbedre. Barrnet nevner hvordan "forestilte fellesskap" kan hjelpe elevene til å investere mer i å lære (2006 PG4).
Lemke snakker om hvordan en høyttaler av andrespråk vil påta seg en ny identitet som medlem av dette samfunnet av språk høyttalere (2002 pg78). Muligheten til å gjøre det imidlertid er selvsagt basert på studentenes kunnskaper og forståelse av hva som samfunnet er. Således et dårlig informert student vil bli hindret i deres evne til å ta riktig på 'riktig' identitet i dette fellesskapet, og dette kan føre til alvorlig ulempe for studenten.
Med studentene i programmet nevnt ovenfor, er disse studentene forventes å studere i Australia senere med en identitet for en internasjonal student, og dermed er det lite sannsynlig at disse studentene vil bli forventet å snakke og skrive engelsk på nivå med lokale studenter, men disse studentene vil fortsatt forventes å bruke det engelske språket på en måte som er akseptert blant fagmiljøet. Faktisk essays vil ofte ha merking kriterier der en prosentandel av de merkene er basert utelukkende på egenskaper.
Dermed misforståelse av forventning av studenter i en akademisk situasjonen kan føre til studentene miste av merkene. I bevissthet om dette programmet legger stor vekt på akademisk engelsk, med mange av programmets vurderings stykker være former for akademisk skriving. Dermed ved å skape denne vurderingskriterier, krever studentene til å bli kjent med den riktige stilen Akademisk engelsk programmet er både å hjelpe elevene til å lære dette nødvendig skrivestil, og for å skape den riktige 'i